教师资格

　　学习动机理论

　　代表人物

　　1.需要层次理论：马斯洛

　　2.成就动机理论：阿特金森

　　3.成败归因理论：维纳

　　4.自我效能感理论：班杜拉

　　学习理论

　　行为主义学习理论

　　1.经典性条件作用理论

　　代表人物：巴甫洛夫

　　学习实质：条件反射的获得与消退;泛化与分化

　　实验：狗的实验

　　过程：食物是无条件刺激，食物引起的分泌唾液的反应是无条件反应，整个过程叫无条件反射。无条件反射是天生的，如眨眼、抓握、吮吸、膝跳反射等。

　　听到铃声无分泌唾液反应，此时铃声是中性刺激。

　　条件反射期间，摇铃给食物，之后只摇动铃声就能分泌唾液，铃声引起狗的反应过程是条件反射。此时，铃声属于条件刺激，分泌唾液的行为叫条件反应。所有条件反射都是学习。条件反射都是经过后天形成的。

　　启示：

　　获得 条件反射的获得，条件反射从无到有的过程。

　　消退 获得的条件反射慢慢消失的过程。

　　刺激泛化 对相似但不同的刺激做出相同反应 如一朝被蛇咬，十年怕井绳 小孩见到穿白大褂的就哭 杯弓蛇影

　　2.联结主义理论

　　别称：尝试错误说、试误说

　　实验：桑代克迷箱实验

　　结论：学习实质是形成刺激、反应之间的联结

　　学习进程是盲目的尝试错误的过程

　　学习规律：

　　准备律：当要产生某种学习前要做好准备 如猫处于饥饿状态才会吃鱼 教师突然袭击违背准备律。

　　练习律：经过学习形成刺激反应联结，要经常练习。如猫学会按开关出来吃鱼，想让它保持住，就得多按开关让它出来吃鱼。长时间不按开关吃鱼，就忘记了。

　　补充：桑代克提出遗忘的消退说 之所以遗忘就是因为记忆痕迹衰退。

　　效果律：当学习者表现出你想要的习惯要让他体会到好的效果 如猫按开关就能吃到鱼，如果学生产生你想要的学习要及时表扬。

　　3.操作性条件作用理论

　　人物：斯金纳

　　实验：斯金纳的操作性条件反射实验

　　观点：

　　1.人和动物的行为有两种：

　　应答性行为 先有刺激，再有反应

　　操作性行为 先有反应，再有刺激

　　区别：是先有刺激还是先有反应

　　例子：应答性行为 学生听到铃声，跑进教室 看到红路灯，停车

　　操作性行为 学生因积极回答问题，受到表扬，形成习惯

　　2.学习实质：建立操作和强化物之间的联结

　　基本规律：

　　强化：分为正强化和负强化，目的是为了增加某种行为

　　正强化：给予一个刺激，让某种行为出现次数增加 如通过表扬，让主动回答问题次数增加

　　负强化：取消一个不愉快刺激，让某种行为出现次数增加 如表现好了不让干家务

　　逃避条件作用：天忽然下雨，赶紧躲开避雨，以后雨点一打到身上就躲开

　　回避条件作用：看到刮风、打雷，雨点将要落下来，就赶紧躲开

　　二者区别：不好的刺激有无作用到自身

　　例子：厌恶刺激已经作用自身叫逃避 走入一个人多、乱的屋子赶紧出来走路时看到路边垃圾赶紧离开(看到已经讨厌)

　　看到预示厌恶刺激出现的信号就躲开叫回避 听到车的喇叭赶紧躲开

　　惩罚：分为呈现性惩罚和取消性惩罚，惩罚是为了减少某种行为

　　呈现性惩罚：呈现一个不愉快刺激，让某种行为出现次数减少 如没完成作业罚站

　　取消性惩罚：取消一个愉快刺激，让某种行为出现次数减少 如写不完作业不让吃零食。

　　消退：操作性条件反射的消退 如学生为了吸引关注扰乱课堂秩序，如果批评或表扬是正强化，可以不去关注。

　　有的孩子见到想要零食哭闹，家长买零食就是正强化

　　教育中的应用：程序教学

　　理论基础：操作性条件反射和强化原理

　　提出者：斯金纳

　　内涵：把知识划分为一个个的小点，一个一个学

　　属于个别化教学策略

　　原则：

　　小步子 把知识划分为一个个的小点

　　积极反应 学完做题，做出积极反应

　　自定步调 根据能力决定学得快还是慢

　　及时反馈 做完有答案

　　低错误率 达到正确高的目标

　　4.社会学习理论

　　代表人物：班杜拉

　　学习实质：观察学习

　　认知主义学习理论

　　5.完形顿悟说

　　学派：格式塔学派

　　代表人物：苛勒、考夫卡

　　实验：苛勒的黑猩猩实验

　　学习结果：形成新的格式塔(或称完形) 对周围事物的关系形成整体认识

　　学习过程：是对情境的突然顿悟的过程 刺激和反应之间是以意识为中介的。

　　6.认知结构学习论

　　代表人物：布鲁纳

　　学习实质：通过发现学习形成认知结构

　　7.有意义接受学习理论

　　代表人物：奥苏伯尔

　　学习实质：学习是新旧知识发生同化的过程，是一种有意义接受式的.

　　8.信息加工学习理论

　　代表人物：加涅

　　学习实质：学习过程就是大脑对外部世界刺激进行加工的过程

　　9.人本主义学习理论

　　马斯洛

　　理论：需要层次理论

　　罗杰斯

　　①有意义的自由学习观

　　②学生中心的教学观

　　10.建构主义学习理论

　　无具体代表人物

　　发展心理

　　埃里克森人格发展阶段：

　　婴儿期(0-1.5)：形成信任感，克服不信任感

　　儿童期(1.5-3)：自己控制自己(自主)

　　学龄初期(3-6)：探索外部世界，参与到别人世界 。鼓励参与，制止不恰当参与

　　学龄期(6-12)：看到进步，多表扬

　　青春期(12-18)：再次认识自己 ，形成自我同一性，避免角色混乱

　　成年早期(18-30)：建立恋爱关系

　　成年中期(30-60)：养育子女、延续生命

　　成年晚期(60以后)：回顾一生

　　维果斯基最近发展区：

　　最近发展区是动态的，不是固定不变的

　　教学就是不断创造最近发展区

　　最近发展区就是学习的关键期

　　弗洛伊德人格发展阶段理论：

　　人格的发展主要分为五个时期：

　　(1)口腔期(0-1岁)原始欲力的满足，主要依靠口腔部分的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐也多来自口腔活动。此时期口腔活动若受限制，可能会留下不良影响

　　(2)肛门期(1-3岁)原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所产生的刺激快感获得满足。此时期卫生习惯的训练，对幼儿而言至关重要。

　　(3)性器期(3-6岁)原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。

　　(4)潜伏期(7岁至青春期)七岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态。

　　(5)两性期(青春期以后)此时期开始，男生约为13岁，女生约在12岁，此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。

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