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教师资格考试：中学必背70个人物知识点（7）

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　　61.苛勒

　　(1)完形-顿悟学习理论

　　(2)实验：大猩猩摘香蕉

　　(4)学习是通过顿悟过程实现的，学习不是形成刺激-反应的联结，而是形成新的完形

　　(5)关系转化说(学习迁移)

　　62.奥苏贝尔

　　(1)有意义接受学习理论

　　(2)先行组织者

　　(3)学习分类：接受学习&发现学习，机械学习&意义学习

　　(4)有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)

　　(5)学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

　　(6)认知结构迁移理论

　　63.加涅

　　(1)信息加工理论

　　(2)学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

　　64.罗杰斯

　　(1)人本主义学习理论

　　(2)有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系

　　(3)非指导性教学

　　65.迈克尔

　　(1)学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略

　　(2)认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略

　　(3)元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略

　　(4)资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略

　　66.科尔伯格

　　(1)道德实验：道德两难故事

　　(2)三水平六阶段

　　前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段

　　习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段

　　后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

　　67.艾利斯

　　(1)合理情绪疗法，也称ABC 理论

　　A 是指诱发性事件;B 是指个体对这一事件的看法、解释和评价;C 是指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果

　　(2)合理情绪疗法：适用于绝对化要求、过分概括化、糟糕至极

　　68.伯克赫斯特

　　道尔顿制：为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导

　　69.克伯屈

　　设计教学法：由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力

　　70.伊德·特朗普

　　特朗普制：又称为“灵活的课程表”，把大班上课、小组讨论和个人自学三种教学形式结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间

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