教师资格

　　十六、课程的类型

　　1.按组织方式分类

　　分科课程：单科形式，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

　　综合课程：课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。

　　2.按内容属性分类

　　学科课程：即分科课程

　　活动课程：又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威。

　　3.按实施要求分类

　　必修课程：国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。

　　选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。

　　4.按设计开发主体分类

　　国家课程：根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。

　　地方课程：地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。

　　校本课程：实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

　　5.按呈现方式分类

　　显性课程，亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

　　隐性课程，亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

　　十七、典型的课程理论

　　1.学科中心课程论(结构主义课程论)

　　代表人物：夸美纽斯 赫尔巴特 斯宾塞

　　基本主张：学校的课程应以学科分类为基础，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各学科的基本特点、技能、思想方法等，从而形成自己的知识结构

　　2.活动中心课程论(经验主义、学生中心主义课程论)

　　代表人物：杜威

　　基本主张：学校应以儿童的社会生活为中心，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其成长

　　3.社会中心课程论(社会改造主义课程论)

　　代表人物：布拉梅尔德 弗莱雷

　　基本主张：课程应以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心，通过对社会问题的分析、批判和研究，促进社会改造和进步

　　4.古德莱德课程层次理论

　　代表人物：古德莱德

　　基本主张：

　　(1)理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程

　　(2)正式的课程是指由教育行政部门所规定的课程

　　(3)领悟的课程指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程

　　(4)运作的课程指的是教师在课堂上所实际实施的课程

　　(5)经验的课程指的是学生在课程学习过程中实际体验到的东西

　　十八、课程内容

　　1.课程计划

　　含义：由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件

　　内容：教学科目的设置(首要问题);学科顺序;课时分配;学年编制与学周安排

　　作用：是指导和规定学校教学活动的依据，也是制定课程标准的依据

　　2.课程标准

　　含义：课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件。

　　内容：前言、课程目标(核心部分)、内容标准、实施建议、附录

　　作用：是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础

　　3.教材

　　含义：依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书

　　内容：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料

　　作用：是教师进行教学的主要依据，也是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料

　　十九、个体身心发展的一般规律

　　顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程

　　启示：循序渐进

　　阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务

　　启示：有针对性

　　不平衡性：个体内部同一方面的发展不匀速;个体内部不同方面的发展不同步

　　启示：抓住关键期

　　互补性：生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补

　　启示：扬长避短

　　个别差异性：不同个体或群体之间的发展具有差异性

　　启示：因材施教

　　二十、小学德育的方法

　　(1)说服教育法

　　说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。说服教育法的基本方式包括以下两种。①语言说服法。②事实说服法。

　　运用说服教育法应注意以下几点。

　　①要有明确的目的性和针对性。

　　②要富有知识性和趣味性。

　　③注意时机，善于捕捉教育契机。

　　④以诚待人。

　　(2)榜样示范法

　　榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情

　　感和行为的方法。

　　运用榜样示范法应注意以下几点。

　　①选好学习的榜样。

　　②激起学生对榜样的敬慕之情。

　　③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

　　(3)情感陶冶法

　　情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。

　　运用情感陶冶法应注意以下几点。

　　①创设良好的环境。

　　②与启发引导相结合。

　　③引导学生参与情境的创设。

　　(4)实际锻炼法(实际练习法)

　　实际锻炼法是教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。

　　运用实际锻炼法应注意以下几点。

　　①调动学生的主动性。

　　②适当指导。

　　③坚持严格要求。

　　④注意检查和坚持。

　　(5)品德评价法(奖惩法)

　　品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。

　　运用品德评价法应注意以下几点。

　　①公平公正，正确适度，合情合理。

　　②发扬民主，获得群众支持。

　　③注意宣传与教育。

　　(6)道德修养法(道德指导法、自我指导修养法、个人修养法)

　　道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。道德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。

　　运用道德修养法应注意以下几点。

　　①培养学生自我修养的兴趣与自觉性。

　　②指导学生掌握修养的标准。

　　③引导学生积极参加社会实践。